长期以来大色网，我国中小学教师的职后培植，客不雅上存在着两条运行门道和处事模式：一是由师训部门实施培训课程；二是由教研部门开展教研步履。两者时常各行其谈，难以形成协力。这么的机制也带来了一系列问题，举例：过于心疼教师教学技能普及而忽略教师全东谈主发展；关注教师个体，尤其是优秀教师发展而冷漠群体共同发展；培训难以形成问题会诊、问题商讨与问题料理的闭环效应；多头料理增多教师处事负荷等。
2011年，培植部发布《对于鼎力加强中小学教师培训处事的意见》，积极推动区县级教师培训机构矫正树立，促进区县教师进修学校和连接机构的整合与结伙，形成上联高校、下联中小学的区域性教师学习中心与资源中心。2018年，《中共中央 国务院对于全面深化新期间教师队列树立矫正的意见》进一步指出，要建立健全场所教师发展机构树立与矫正，竣事培训、教研、电教、科研部门职能的有机交融。2022年，培植部等八部门印发《新期间基础培植强师筹备》再次建议要深化精确培训矫正，建强县级教师发展机构及培训者、教研员队列。区县教师研训机构通过机构整合，推动研训一体，乃势在必行。怎么进一步强化研训一体的共鸣，创造研训一体的要求，创新研训一体的处事机制，竟然阐扬研训一体的效率，值得关注与商讨。
一、研训一体的内涵意蕴与发展条理
究“研训一体”其认识，主要围绕“研”“训”二字的含义张开。一般对于“训”无多异议，即取“开导、熟识”之意涵，指以教师专科发展为导向，有目的、盘算推算、有组织地提醒教师掌捏技能、提高素质。对于“研”则有两种界说，一种界说是“研”即教学商讨，以钻研和料理竟然的教学问题为主义，此时“研训一体”主要指向交融主题教研、学科商讨和师训步履，使得料理推行教学问题和普及教师专科素质互相促进。另一种界说是“研”既包含选藏料理现实培植问题的教学商讨，也触及有表面建构元素的培植科学商讨。这个语境下，“研训合一”即是将教研、科研同师训斡旋起来，要求培训开展东谈主员具备教研员、讲学人人和商讨者三重身份。从寰球各地近况来看，结合教学商讨和师训的“研训一体”实践居多，而与多方开展合作、交融学术商讨和教师研修，则是曩昔的主流标的。从根柢上说，教学商讨、培植科研和教师培训的主义皆围绕着料理现实培植问题和促进教师专科发展，并非沉寂存在。研训一体的处事模式旨在集教研、科研、培训的力量、责任与灵敏于一身，通过对“研”“训”功能与主义的从头定位，统合综效地推动教师学习模式创新，从而赋能培植教学矫正实践。
研训一体的发展与我国教师专科发展方式的转型密不成分。早期的教师专科发展实践主要在国度一系列培植计策法则倡导下开展，国度通过硬性执法培训专项经费、开展国度级培训等方式推动教师专科化进度，主要聚焦于教师对学问和技能的习得，具有强制性和表大肆，教师彼时更多是“被迫受训”的情景。跟着课程教学矫正的进度与海番邦内对教师学习的价值取向变嫌，教师专科发展的针对性与实践性不断加强，演化出了参与式、合作洽商、行动商讨等不同体式的培训，更多体现出教师本位的特色。[7]在这种转型下，研训交融渐渐发展，也充分体现出其实践价值——对于教师，培训与教研处事的结合能助力表面学习融进教学实践，专科发展不再流于体式，从而故意于减少工学矛盾、裁汰职守和疲惫；对于教研员，研训合一使教研和培训处事愈加紧密地结合现实，故意于教研指导链条的拉伸和教师学习行径的跟进，从而竣事研训效果的内化、变嫌与固化。连年来，教研、科研、培训三位一体的区本和校本研修不断发展，教师、教研员、培植料理者、学术商讨者结成学习共同体，以协商与合手脚载体反念念改进培植问题，也为教师的自主发展提供了更多的场景与资源。不错说，研训一体的发展见证着我国教师手脚商讨者和反念念实践者地位的突显，也见证着我国职后教师培植资源整合和治理才调的普及。
二、研训一体的双重逻辑与价值取向
研训一体体现了两重逻辑：对于教师而言，研训合一是专科学习模式的创新，是由“外塑型培训”到“内塑型研修”的过渡；对于教师培植治理而言，研训一体是凝合多主体灵敏，整合教师培植资源，使教师专科发展步履得回实效的要紧妙技。
（一）教师专科发展逻辑：根植于教师学习的主体性与实践不雅
教研、科研和培训面向的主要对象是中小学教师，教师手脚成东谈主学习者，与青少年学生比拟，很大的不同在于动机、陶冶、参与程度以及对学问的期骗方式。具体而言，成东谈主学习者是高度自我导向的（self-directed），他们明显本身的现实需求，会将学习内容与既有陶冶关联起来，需要对学习的过程有限制感，也善于将学习收尾期骗到竟然的活命场景中。研训交融旨在尊重教师手脚成东谈主学习主体的限定，让培训和研修围绕具体的主题和任务开展，使得教师的学习过程更具有目的性和导向性，舒服教师料理推行学科和教学问题的诉求，为自主自愿的学习行径创造机会。
在教师学习他们觉得要紧的和竟然关心的内容时，对于培植教学会有更多的结构化反念念，这种反念念将推动表面与实践的链接。要是说传统的“训”是向教师灌注基于培植表面的、由人人坐褥的“为了实践的学问”，冷漠了教师的具体需求；传统的“研”更多是教师和同伴我方回顾和归纳“实践中的学问”，容易形成“萝卜炒萝卜仍是萝卜”的情况，不利于领略普及，那么“研训一体”则故意于教师在基于竟然问题料理的情境下，索求竟然陶冶、掌捏表面器具，最终产出属于本身的“实践性学问”。实践性学问生成的过程是教师不断批判重构本身培植信念的过程，亦然教师主体性清楚和突显的过程。研训一体模式恰是通过恪守教师学习的主体性、促进教师实践性学问的积贮，来推动竣事可持续的教师专科发展。
（二）教师培植治理逻辑：关照教师培植多元主体的系统联动
日本鬼父第三季教师培植界限的权柄比拟其他社会界限更为复杂和散播，过程主义具有多档次性和千般性，教师培植治理也具有系统性、专科性、怒放性和协同性的特征。为了舒服教师培植界限不同的治理主义，如教学商讨、培植科研、而已培植、教师培训等，国度早期树立了不同的机构及分支对连赴任务进行料理，也界限分明地礼貌了诸如“研”“训”等具体处事职责，以舒服细致化单干的需要。但跟着教师队列的膨胀、教师培植治理界限的扩大，机构冗杂加重了治理负荷，也不再实足契合推动教师专科发展的需求。因此，进行机构和料理模式的改制、动员多方利益连接主体进行协同治理是教师培植治理应代化的必经之路，研训一体也正体现了这种系统整合的取向。
在研训步履中，参与者除了手脚中心主体的教师，还包括教研员、高校教师培植者、料理者等。每个主体领有不同的信息和特质，主体之间的各异和信断交换促成了学问涌现。举例，对混杂研修的个案商讨发现，人人、助学者和中小学教师这三类群体的学问势差、学科和配景各异为团队的学问转机提供了能源，从而促进了教师实践性学问的提高。另一个对高校-中小学合作研修模式的实证商讨亦自满，学者学术念念维与教师处事念念维的冲突，有助于促进教师心智模式的优化，这种发生在“念念维断裂处”的、形成抗拒衡的学习过程，是促成多方参与者领略提高，使研修得回收效的要道。不似传统教研少有人人千里浸卷入、传统培训枯竭教师深度参与，研训一体的模式旨在从机制上冲破不同类型教师专科发展步履间的区隔，使多方主体能融入其中况兼舒服本身发展需要，从而推动教师培植多治理主体间有机互助，普及教师专科发展的实效。
三、 研训一体的保险要求与竣事旅途
现时，部分区县政府及培植行政部门对研训一体模式的要紧性顽强还不到位，教研机构和培训机构因为各样原因，枯竭整合的内在能源。即使部分教研培训机构竣事了整合，也存在驻扎培训、轻教研或者教研培训双双磨叽等问题。要从根柢上保险研训交融，必须推动机构的实质整合、教研员的扮装重塑与处事机制的创新。
（一）组织保险：推动机构实质性整合
为了保险研训深度交融，教学商讨机构与教师培训机构需要竣事实质性的整合，其艳丽即是由一个法东谈主来统筹东谈主、财、物。举例，南京市饱读楼区为了适合示范性县级教师发展机构的创建要求，矫正了原区教师进修学校（现为区教师发展中心）的里面机构，将教研室、教科所、培训处统一组建为具有“小实体、多功能、大服务”的中小幼研训部，构建了中心统筹、区校对接、轮回推动的运行机制，竣事了区域教研、科研、培训处事的对接融通，确立了“部门处事一体化、教师研训课程化、课题商讨课堂化、教学商讨花样化”的管情理念。重庆市创建区县级教师进修学院的准初学槛，也要务竣事教研机构和培训机构的实质性整合，必须一套率领班子、斡旋编制、职能交融，不然一票否决。现在，受困于编制限制，以及教研、培训机构个人主义等，寰球举座推动研训一体还有待时日。
（二）要道模式：机构职能转型与教研员扮装重塑
在架构上竣事重组后，教师研训机构里面需要推动职能转型。一是商讨任务应发生变化，由以往相对单一的课例商讨、课题料理、不绝培植料理变嫌为一体化的教师发展商讨，分层分类建立教师专科发展的终生支撑体系，系统策动并持续推动区域教师培训与教学商讨。二是要加强引颈扮装，教师发展机构需要积极配合区培植行政部门，通过建章立制、搭建平台等方式，引颈学校和教师聚焦培植教学矫正的重点难点问题，容身校本，点面结合，全员卷入，助推区域培植高质地发展。三是要强化服务职责，教师发展机构在举座策动区域研训步履的同期，还需要恢复下层学校的个性化需求，对花样帮扶、质地会诊、校本研修、收尾索求等处事，给以实时的支撑与匡助，起到“起承转合”的作用。
与机构职能发生变化相稳妥的，是传统教研员扮装变为“三员合一”，即教研员既是“畅通员”“西宾员”，同期亦然“评判员”。在促进教师专科发展过程中，教研员的处事常态是“讲给教师们听”“作念给教师们看”“带着憨厚们通盘干”，既雅致抓培植教学质地，也雅致教师队列培养。就县域而言，教研员最了解一线教师的培训需求，最了了需要怎么链接培训资源。他们陪同教师成长，与教师有很深的情谊关联，也领有一定的专科巨擘，是最中枢的教师培训的组织者与料理者。是以，在研训一体配景下，教研员因为扮装重塑，巧合也被称为“研训员”或者“研修员”。
（三）必要旅途：竣事处事机制创新
研训合一使研训机构的结构与功能、教研员的扮装与处事皆发生了变化，这就必须推动料理变革、轨制创新与处事经过再造，幸免多头料理的唠叨与内讧，确保研训效率的最大化。怎么阐扬教研东谈主员和培训东谈主员原有上风，而不是不详将处事内容累加或者岗亭扮装重迭，是一个遍及的挑战。不少机构研训整合之后，要求雅致培训的东谈主员立马转型当教研员，这种作念法值得商榷。整合后的机构应当从头梳理处事职责，举例，让原教科专员雅致专科的培训联想与培训实施，包括决策拟定、专科资源链接、经过联想与研训步履组织，而让原培训专员主要雅致培训服务与统筹，包括培训花样策动、培训效果考评、培训学摊派理以及培训后勤保险。不同专长的东谈主员单干合作、各司其职、上风互补，才能形成协力，确保研训处事的科学性与高质地。
与统整普通处事机制相应，教师发展机构在推动新的研训处事时，也需要调度系统念念维，保持各样教师专科发展步履的主义一致性。举例，海南省培植商讨培训院将课堂教学的展示、评选与课堂不雅察、人人讲演、讲义培训整合[20]。在这么的研训步履中，商讨主题来自教师的现实教学需求，培训围绕商讨主题张开，也有后续对应的收尾展示，大要为教师的行径改进进行指导，从而竟然阐扬研训一体的效率。
四、“点线面网”系统发力的区域研训一体样本
从2005年起，重庆市江北区就徐徐推动研训一体，成立了教师进修学院，整合了教师培训、干部培训、教学商讨、培植科研、信息时刻与装备、青少年科技培植、培植质地评估等机构的职能。经过近20年的勤奋，初步建立了分层分类的教师专科发展终生支撑体系，形成了点线面网立体推动的处事机制，充分披露了研训一体促进教师专科发展的无穷可能。具体而言，“点”上发力，建立以学科中枢问题为导向的自主选学模式，助力教师个性化成长；“线”上拉动，以学科中心组树立联动自主研修、校本研修与区域研修，强化校本研修的商讨与指导；“面”上统合，以全员素质普及，推动区域培植生态的举座优化；“网”上互联，建立曩昔培植研修平台，竣事优质资源一网尽扫、研修多主体协同（见图1）。
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（一）架构促进群体发展与个性化助长的研训系统
区域研训一体的上风在于，不错灵验统整研训步履，基于长程视线和顶层联想，建立持续发力的教师发展支撑系统。重庆市江北区的研训一体实践，兼顾教师群体和个体的专科发展，多维度支撑教师专科学习（见图2）。
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一是以研训交融视角联想全员培训，促进教师群体发展。自2011年起，重庆市江北区驱动实施分层分类的东谈主才队列树立五大工程，包括师德师风树立普及工程、全员素质普及工程、学科中心组树立工程、名师队列树立工程以及校级干部才调普及工程。这种持续的、体系化的、全障翳的、不断迭代的教师培养培训，纠合体现“教研是常态化培训、培训是专题化教研”的研训一体念念想。每一轮全员培训联想两阶段80学时的研修，10天为一周期，其中穿插人人纠合表面教授和基于学校现场的研修反念念。学员在表面教授、示范引颈、实践反念念及反馈指导全经过支撑下，作念到战练结合、学用结合，促成培植表面的实践期骗与实践陶冶的表面不雅照。
二是树立自主选学资源平台，促进教师个性化助长。重庆市江北区手脚国培自主选学试点花样区县，一直死力于于料理区域教师学习的两浩劫题：其一，促进教师学习的自驱力，使教师“想学”成为研训阐扬作用的主要催化剂；其二，精确供给优质资源，以此应答教师信息冗余与工学矛盾隆起的问题。经过不懈勤奋，最终构建了以学科中枢问题为导向的自主选学模式。实践阐述注解，惟有学科中枢教学问题，才能唤起教师学习的内驱力，才能舒服成东谈主学习急用先学、学致使用的诉求；惟有把学科中枢问题料理决策以资源包的体式提供给教师，才大要推动教师灵验“选学”与“真学”。为此，江北区开拓了“二三三”的教师自主选学体系，围绕“两递次”（新课程递次、超卓教师教学才调递次），通过“三阶段”（表面研修、校本实践、收尾展示），培养“三力”（新课标知晓力、课堂教学实践力、教学中枢问题料理力），为教师创造个性化助长的要求，让自主与选学成为现实。这套选学体系以教师自主研修、系统普及、持续发展为导向，以学科中枢问题为驱动，依托智能化的选学平台，灵验推动了教师的个性化学习。
（二）树立自组织自稳妥的敏捷反馈的研训生态
区域教师研训的生机生态是行政支撑、机构专科、学校心疼且教师主动，期望达成的最好效果是有常态化的优质校本研修和个性化的教师专科发展。
现时的校本研修存在主体浅表化、内容体式化、生态沙漠化等问题，为了破解这一痼疾，重庆市江北区基于新课程决策和新课程递次，建构基于学习者中心的“五因素范式”，旨在统整教学与教研两个系统（见图3）。“五因素范式”包括教师构建的以学生为中心的“五因素课堂模式”，以及研训者构建的以教师为中心的“五因素研修模式”，通过建立教师研修方式与学生学习方式的内在一致性，竣事了“研训用”的深入关联与深度交融。区域层面，“五因素研修模式”的教师研训以教师为中心，不错强化教师学习的主体性和靶向性；学校层面，“五因素课堂”的树立，不错促使校本研训的内容、体式与主题更具系统性；个体层面，参照五因素范式的方针体系，教师可自主策动个东谈主研修主义、内容及方式，自觉对照递次改进教学。五因素范式管辖下的区域研训，不仅有表大肆和引颈性，也有充足的弹性、助长性与创造空间。
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可持续的研训一体还离不开研修共同体的树立。共同体有多种体式、多个维度，包括校内和校际教师组成的专科共同体，区域研修机构与学校之间形成的学习共同体，以及学校与大学、科研机构组成的商讨共同体。重庆市江北区是北京师范大学教师培植商讨中心的重庆分中心，亦然华东师范大学教师培训料理者商讨中心的创新实践基地，与高级培植机构的合手脚区域研训提供了智商资源。同期，“中小学学科中心组”的建立，进一步强化了区域研修、校本研修与自主研修的关联度：学科中心组以学科中枢问题为抓手，组建“研训突击队”，阵脚前移到学校，要点下移到课堂，触角蔓延到学科里面，承担学情调研与会诊、教学要道问题商讨、学科教学资源库树立、学科研训优质资源整合等任务，具有自组织、自稳妥、紧密型与敏捷反馈的特征。
（三）建立以混杂式研修和多主体协同为特征的研训平台
重庆市江北区教师进修学院依托北京师范大学教师培植商讨中心重庆分中心，整合教研、培训、时刻等部门成立江北区曩昔培植研修中心，协同推动“实践场+云平台”树立。研修中心建有教师数字学习、具身学习、在线学习等空间，是培训的实践场、教研的演练场，同期亦然新时刻投入课堂的“临床考研场”，充分突显了混杂式研修与交互式学习的上风。现在正在筹建重庆市中小学教师数字学习中心，将整合高级院校、研训机构、下层学校和高新企业资源，围绕教师教学才调会诊、数字才调树立等开展循证明践。
同期，曩昔培植研修中心在线平台将教师在线选课、在线学习、在线教研、在线培训和在线料理评价等功能统整，竣事研、学、用、评等不同期骗之间的数据融通，以教师不绝培植学分为干线，勾通区域、学科、学校不同层级研训步履，旨在竣事教师专科发展的全经过数字化。现在正在接入国度、省级灵敏培植平台，提供教师研修数据分享怒放服务，为区域教师发展的稳妥性主体（包括教师、学科、学校）提供个性化助长决策和研训质地讲演，复旧教师培植决策和料理。
除了数字化资源和平台树立，重庆市江北区还创新了推动数字化转型的处事机制，不断普及研训东谈主员的数字素质，培养了一批原土化的数字人人。在与科技公司合作的过程中，区域教师发展机构的研训东谈主员与时刻东谈主员进行陪同式处事，大要将一线的需求实时反馈给时刻专员并得到快速恢复。举例，针对培训需要数字化留痕的需求，开拓了培训实施全经过料理系统；针对教师更偏好手机处事的风景，开拓了码上研训系统，教师大要不详地通过扫描二维码接入资源。
要而言之，研训一体是区县教师研训机构阐扬作用的灵验门道，教师的专科成长与教学才调普及，互为因果、不成分割。预测研训一体的远景，国度层面需要进一步作念好区县级教师研训机构发展的轨制联想，各级培植行政部门需要创造研训合一的支撑要求，研训机构需要推动职能交融与体制机制创新。推动区县研训一体，建立教师专科成长的终生支撑体系，夯实培植高质地发展的东谈主力基础，将是曩昔教师培植治理的要紧眷注与要紧处事。
（本文裁剪：徐华楠）大色网
完本文刊登于《中国培植学刊》2023年第十期 本站仅提供存储服务，通盘内容均由用户发布，如发现存害或侵权内容，请点击举报。